请输入检索内容:
当前位置:   首页 > 特别推荐
耿申:利用困境故事提升行为决策能力
  时间:2018-06-14   作者:耿申  

        立德树人的宏大目标要落到每位老师的教和每个学生的学的细微实践中,需要每位班主任既通过深入学习领会立德树人的真谛,又通过每天的教育教学活动有意识地培养学生不断提升道德判断的能力和行为决策的能力。利用道德困境故事教学生明白生活中的道理,同时逐渐养成良好的习惯,是提升道德判断能力和行为决策能力的重要途径之一。

  学校德育工作常被外界批评缺乏实效性,理由之一是认为学校的德育常常仅把道德当作知识来传授。这个理由虽在一定程度上是成立的,但并不充分。因为道德的一部分确实含有“知识”属性,问题只在于即便是含有知识属性的道德,也需要通过思考(判断)和行为(实践)的反复体验,使之成为一种习惯。追求形成习惯的教育又称作“养成教育”。北京市教委发布的《中小学养成教育三年行动计划》,针对的问题恰是“在学生行为习惯方面还存在一些需要进一步改进的地方”。换言之,其针对的问题是“学校和班级教育工作中存在着把道德原理和原则当作知识来理解却不实行的情况”。从教育学的视角看,只要不能保证实践,道德知识的教育就不是真正有实效的德育。

  道德知识、道德判断、道德行为对于人的修养来说是一个整体,是德育不可拆分的内容。道德知识告诉学生真善美和假恶丑的标准,道德判断告诉学生什么是应该做的和什么是不应该做的,道德行为则是依据道德判断所实施的行为。当学生判断出“应该这样做”,但同时这个学生的内心有一种声音又告诉他“我不想这样做”时,就产生了道德判断和道德行为之间的矛盾,真正有实效性的德育就是在此种内心矛盾的情境下展开的。

  当班主任在班级生活中遇到需要进行道德判断的情境时,虽能组织学生进行讨论,但却止于得出判断结果,那还不能算是实施了真正有实效的德育。当班主任在发现班级生活实际中的“道德困境”后,善于抓住典型故事让学生讨论和体验道德判断和道德行为,即在“应不应该做”的判断基础上,进一步对“想不想要做”的行为做出正确的决策,才是完整的德育,才能够在这种教育中不断提升学生的道德发展水准和行为决策能力。

  老子的《道德经》分为“德经”和“道经”两部分。学术上对此有着许多解释。仅从中小学德育特别是班主任实施的德育来说,德育(道德教育)作为一个整体也可以分成“道”和“德”两个侧面来看待:“道”是一种基于道德知识和道德概念做出的道德理性判断,“德”是一种基于道德理性判断的行为决策。对于中小学生的道德修养来说,学会道德判断非常重要,但不能止步于此,还要进而学会道德决策。决策是针对行为的,是需要长期“养成”的。德育,光教会知识不行,还需要教会判断;仅会判断也不行,还需要学会对自己的行为进行正确的道德决策。

 

栏目:卷首语

作者:耿申 北京教育科学研究院研究员

责编:杨丙涛

版权所有 ? 2016 北京教育科学研究院《班主任》杂志社 地址:北京市朝阳区北四环东路95号
电话:010-84655987 未经书面授权不得转载引用 京ICP备05027520号-1
湖北净傻食品有限公司