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小学生作业磨蹭行为矫正策略
  时间:2018-03-28   作者:娄冬芳  

          很多班级不同程度地存在着做作业磨蹭的学生,即使作业量少、题目简单,也要磨蹭半天,人称“小蜗牛”。我通过观察发现,排除因智力因素导致的做作业速度慢,“小蜗牛”的磨蹭大都属于后天养成的一种不良行为习惯。这种磨蹭更多地趋向于一种集行为、认知和情绪于一体的非正常的病态“拖沓”心理行为,比如贪玩、依赖、厌学。对具有这些行为特点的学生来说,学习、做作业是被动的,他们只是在无奈地应付老师和家长,而不是为了满足自我内在的心理需求。因此,我探索根据这类“小蜗牛”的行为和心理特点,采取针对性措施,激发内因,促进其自我改变。

1. 对贪玩型“小蜗牛”——重新建立“习惯性行为系统”+设置“守时达人”荣誉称号

贪玩型“小蜗牛”生性好动好玩,不善于合理安排时间,且意志薄弱,容易受周边人(环境)的影响。面对这种“小蜗牛”,一味地讲道理、说教,不会有什么效果,不妨帮他们重新建立“习惯性行为系统”。 

建立“习惯性行为系统”的过程包括时间预估、执行、调整三个环节。首先,由学生自己制订“完成作业计划与执行情况一览表”(见表1),一式3份(学生自己、任课老师、家长各一份)。

                                           1     ××完成作业计划与执行情况一览表

学科

作业

预估时间

执行情况(完成时间,评价)

调整(针对问题重新预估时间)

语文

课堂150字的小练笔

一节课(30分钟)

放学后留下来又做了40分钟左右才完成。不过小练笔写得比以前精彩了。

因为平时的积累不够,所以150字小练笔的作业时间调整为1个小时左右。

……

……

……

……

……

每次做作业时,学生事先“预估时间”,填写在表上;由老师、家长监督“执行情况”,记录下学生每次完成作业的时间并用简要的语言评价(学校作业由老师监督并及时记录在公告栏里的这张一览表上,家庭作业由家长操作)。如果“执行”效果不好,老师需要和学生商量,“调整”同类作业的预估时间,以便下次碰到同类作业时可以争取在预估时间内完成。

帮助贪玩学生重新建立“习惯性行为系统”,一定要遵循“小步子走”原则和坚持性原则,让这类“小蜗牛”经过自我反复的调整,不断地累积及时完成作业的经验,慢慢地建立新的习惯性行为系统,逐渐养成做作业静心快速的良好习惯,替代原有的习惯性“磨蹭”行为。

“水不激不跃,人不激不奋。”在良好行为习惯建立过程中,“小蜗牛”如果执行得好,一定要及时送上鼓励,促使他们的进步表现持续下去。我在班上设置了“守时达人奖”(颁奖词由班干部讨论决定并撰写),根据“小蜗牛”在一定时间内完成作业的表现,采取学生互评和教师参评的方式,每周定期进行一次评比。如果“小蜗牛”一周内有3天时间按时完成了所有学科的作业,就授予其“守时达人”荣誉称号。

“守时达人”荣誉称号对“小蜗牛”激励作用很大。贪玩“小蜗牛”小昊的家长看到孩子正逐渐告别“磨蹭”,兴奋不已,给我发来短信:“娄老师,‘守时达人’奖的魔力太大了,我的孩子每天念叨着要通过努力去争取这项荣誉!现在,他基本上能在预估时间里完成作业!”

2. 对依赖型“小蜗牛”——你我约定“你的事你做主”+制作“魔力座右铭”激发潜能

依赖型“小蜗牛”的问题通常在于他们身边总会有“得力助手”忍不住“伸手帮一把”。久而久之,他们的学习就缺乏主动性,逐渐变得“依赖”起来,作业稍有难度,他们就习惯性地等待着他人的帮助,作业的慢速度也就可想而知了。

依赖“小蜗牛”的问题不是一天形成的,也不可能一下子改变。解铃还须系铃人,唯有家长、老师、同伴剔除或屏蔽不自觉的“帮助”行为,给予“小蜗牛”主动做事的机会,才能使其在自我选择、自我负责、独立思考中了解独立学习的意义,树立自信,从而主动选择刻苦努力、不断挑战自我。因此,原先的“得力助手”老师、家长、同伴与“小蜗牛”一起商量约定:“你的事你做主,我的事我负责。”(见表2

                                表你我约定:“你的事你做主,我的事我负责”

你我约定:“你的事你做主,我的事我负责”

“小蜗牛”

自己制定一张详细作息时间表,列举一天的作业时间安排,在规定的时间内要完成相应的学习任务,在努力将作业做完的前提下,再尽力做好。

为了有一个缓冲,可以借用3次超时的机会。超时2次,就得自己去找时间补做作业。事不过三,超时3次,就得做加倍的作业。

一周内有3天能按时完成所有学科的任务,授予“守时达人”称号,并且可以得到一天自由支配作业时间的奖励。

“得力助手”

在这个过程中,老师、家长、同伴决不能再包办,但要监督。

如果出现包办行为,由“小蜗牛”提出相应的惩罚手段(诸如:在全班同学面前表演唱歌、朗诵或写心理报告等)。

“小蜗牛”参与了“自己做事”的决策,学习就有了主动性。但是如果不能在一定时间内完成作业,监督人就要按照约定毅然惩处。

为了有效激发学生自身的潜能,我引导学生每人精心制作一张“座右铭”贴在课桌上。“座右铭”的内容包括“我提醒自己”(学生针对自己的不足写的话语,也可以是名人名言)、“我最崇拜的人”(古今中外的名人)、“我要赶超”(需明确写出要赶超的班级同学的姓名,争取通过努力在一定时间内超过被追赶的同学,也可以赶超自己)。

“座右铭”时刻提醒学生自身的不足以及努力的方向。同时,每个学生桌子上都写着要挑战的同学的名字,而自己的名字又写在别的同学桌子上,成为别人挑战的目标。这样大家都既有自己的榜样,又成为别人的榜样,班级便形成了一种你追我赶的学习气氛。引导“小蜗牛”追赶紧挨着自己的同学,本身就是一种激励,即使最后一名学生也会尽最大努力超过他前面的同学,改变自己的处境。

“自从有了座右铭,同学们的做法悄悄地发生了变化:下课了,一些同学不再东奔西跑,而是认认真真做作业;平常做作业拖拖拉拉的同学也能进前十名了;同学们的学习效率普遍提高了……座右铭的魔力真大!”这是学生汪筠观察到的“魔力座右铭”带给班级、学生的变化。

3. 对厌学型“小蜗牛”——“化整为零”目标激励+赏识“放大镜”激励自信

厌学型“小蜗牛”主要是对老师和家长布置的作业产生畏惧、厌烦心理,于是他们边写边玩,从而影响作业的速度。分析其心理,他们没有体会到做作业的意义,只是被动应付,于是在行动上采取磨蹭拖延的方式。针对厌学型“小蜗牛”的心理特点,改变老师、家长布置作业的方式是提高其作业效率的关键。

苏霍姆林斯基说:“只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能够顺利地学习。”小学生的注意力持续时间是短暂的,一般持续约1520分钟,如果时间过长,大脑就会疲劳,学习效率变低。我们不妨引导学生把学习时间和学习任务“化整为零”,即把时间分割成以20分钟为单元的三四段,每段学习时间之间有510分钟休息时间;或者把一项大的作业分成几个小部分,由于有个“短期目标”作为激励,完成作业就有盼头,“小蜗牛”也就会在规定时间内思想高度集中地做作业。

美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识是一种激励,可以让孩子找到自信。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的2030%,而受过激励后,其能力是激励前的34倍。厌学型“小蜗牛”多是不够自信的学生,我们平时要多关注他们生活的点点滴滴,用赏识“放大镜”去发现他们身上的长处、亮点,并为其搭建平台,让他们能够展现个性,品尝成功的喜悦,从而找到自信。比如,我请动手能力强的小陈担任手工社团的小老师,给有唱歌天赋的小阳开办班级个人演唱会,为有绘画特长的小鹏举办班级个人画展,让篮球打得好的小鑫担任班级篮球队队长……学生树立了自信,就会主动地通过努力去告别“磨蹭”,争取使自己得到更好的发展。

经过一个阶段的实践,我班作业磨蹭学生的情况有了明显的改善,有的已经和“按时完成作业”交上了朋友。但是,我也认识到,有些学生的磨蹭不是单一属于哪种类型,可能是几个类型的综合,同时坏习惯一旦养成,就具有长期性、反复性。所以,对“小蜗牛”的转变,我们要抛弃急功近利的思想,秉持更多的爱心与耐心,正视差异,对“症”下药,发扬长处,激励自信,牵着“小蜗牛”的手促其迈出改变自我的坚定步伐。 

(娄冬芳 浙江省宁波市江东区曙光小学315040

【责任编辑:赵敏霞】

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